Презентація "Маса тіла. Одиниці маси. Вимірювання маси. Лабораторна робота №6 Вимірювання маси тіла" 7 клас

Презентація з алгебри на тему "Розв'язування систем лінійних нерівностей з однією змінною" 9 клас

Конспект уроку Тема. Маса тіла. Одиниці маси. Вимірювання маси тіл Лабораторна робота № 6. Вимірювання маси тіл 7 клас

Урок 30. Тема. Маса тіла. Одиниці маси. Вимірювання маси тіл Лабораторна робота № 6. Вимірювання маси тіл Мета уроку: продовжити формування основних понять (фізичне тіло та речовина); ввести поняття маси тіла, одиниць маси; ознайомити з методами вимірювання маси тіла. Тип уроку: комбінований урок. Обладнання: терези, важки, невеликі тіла для зважування. План уроку: 1. Маса тіла, її вимірювання. 2. Виконання лабораторної роботи № 6. Хід уроку І Організація класу ІІ Актуалізація опорних знань. Що таке фізичне тіло та речовина? Наведіть приклади. 1. У різних тілах може бути різна кількість речовини. Наприклад, кожному зрозуміло, що в цистерні кількість води більша, ніж у склянці. Можна порівнювати і кількість речовини в тілах різного складу: наприклад, кількість речовини в гранітному постаменті пам’ятника більша, ніж в одній цеглині. Потрібна фізична величина, яка б характеризувала кількість речовини в тілі. ІІ Повідомлення теми і мети уроку. ІІІ Вивчення нового матеріалу. Кількість речовини в тілі характеризують такою фізичною величиною, як маса. Пізніше ми зможемо дати більш точне означення цієї величини. Для позначення маси використовують латинську літеру m. Основна одиниця маси - кілограм (кг). Використовують і такі одиниці, як тонна, центнер, грам, міліграмтощо. Коли йдеться про маси мікроскопічних частинок, зручно користуватися так званою атомною одиницею маси. 1 кг = 1000 г, 1 г = 1000 мг, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг. У земних умовах масу вимірюють зважуванням. Кожен з вас спостерігав зважування в магазинах. Ми використовуватимемо для цього важільні терези. Можна продемонструвати, що терези врівноважені, коли маси важків на шальках однакові (розмістити на різних шальках терезів однакові важки по 20 г; потім на правій шальці замінити 20 мг на 10 мг + 5 мг + 2 мг +2 мг + 1 мг). Якщо маса тіл на якійсь шальці більша, ця шалька опускається. Один із способів вимірювання маси - зважування. Тепер ми готові продовжити заповнення таблиці. Назва Позначення Одиниці Прилад для вимірювання Маса m кг Терези, ваги В умовах невагомості звичне для нас зважування неможливе. Проте тіла не втрачають своєї маси і в таких умовах. Існують інші способи вимірювання маси, про які ви дізнаєтеся пізніше. Конспект учня Тема. Маса тіла, одиниці маси. Вимірювання маси Кількість речовини в тілі характеризують такою фізичною величиною, як маса. Для позначення маси використовують латинську літеру m. Основна одиниця маси - кілограм (кг). 1 кг = 1000 г, 1 г = 1000 мг, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг. Один із способів вимірювання маси - зважування. ІУ Закріплення вивченого матеріалу Виконання лабораторної роботи № 6 Тема. Вимірювання маси тіл на важільних терезах Мета: навчитися користуватися важільними терезами, здійснити зважування тіл. Прилади і матеріали: важільні терези, важки, кілька невеликих тіл різної маси, посудина з водою, порожня посудина, піпетка. Короткі теоретичні відомості Правила зважування • Поставте перед собою терези та справа від них футляр з важками. • Уважно вивчіть, як розташовані в футлярі важки та пінцет. • Переконайтесь, що терези врівноважені. За необхідності для встановлення рівноваги на легшу шальку покладіть клаптики паперу. • Зважуване тіло покладіть на ліву шальку терезів, важки - на праву. Починайте з важків більшої маси. Якщо перевішує ліва шалька терезів, треба додати наступний за масою важок; якщо перевішує права шалька - забрати останній доданий важок і замінити його наступним за масою. • Маленькі важки беріть тільки пінцетом. • Тіло та важки опускайте на шальки терезів дуже обережно, не кидайте. • Не можна зважувати тіла, маса яких більша за 200 г. • Не можна класти на шальки терезів мокрі, брудні, гарячі тіла, сипати порошок, лити рідину. • Після закінчування зважування перевірте, чи лежать всі важки та пінцет на своїх місцях. Хід роботи 1. Вивчіть важільні терези. Визначте межі вимірювань. 2. Визначте масу m наданих вам тіл. Результати вимірювань занесіть до таблиці. Тіла Маси важків на правій шальці терезів, г m, г 1 2 3. Визначте масу рідини у склянці. Підказка: для цього спочатку зважте склянку з водою, а потім перелийте воду до іншої посудини та зважте пусту склянку. Результати вимірювань занесіть до таблиці. Маса склянки з водою, г Маса пустої склянки, г Маса води, г 4. Дайте відповіді на контрольні запитання. 1) Як за допомогою терезів з важками, склянки з водою, пустоїи склянки та піпетки виміряти масу краплі води? 2) Є чотири однакові на вигляд монети, дві з яких мають масу по 9 г, а дві інші - по 10 г. Ви маєте терези, але без важків. Яке мінімальне число зважувань вам знадобиться, щоб напевно знайти хоч одну монету масою 10 г? 3) Заповніть пропуски. 1 кг = _______ г; 1 мг = _____ г; 1 кг = _____ т; 1 г = ________ кг; 1 г = ______ мг; 1 т = ______ кг. 7,2 т = _______ кг; 10,07 кг = _________ г; 2 г = _________ кг; 20 мг = _________ г; 85,3 г = ______ кг; 500 мг = _________ г; 170 г = _______ кг; 210 мг = _________ г. 5. Зробіть висновок за виконаною роботою. Домашнє завдання П.15 - прочитати теоретичний матеріал за підручником; вивчити матеріал за конспектом. Розв. Вправа 15(3)

Проект "Бульбашка"

Майстер-клас "Технологічний підхід в освіті"

Конспект уроку "Потужність" 7 клас

Фізика переводить техніку з галузі випадкових знахідок на раціональну, усвідомлену і кількісну дорогу. С. Вавилов Тема. Потужність. Мета: ознайомити учнів з основними ознаками потужності й простими механізмами; розвити в учнів розуміння завдання збільшення одиничної потужності машин й устаткування; вивчити одиниці потужності, формулу потужності; навчити розв'язувати задачі, застосовуючи формулу потужності. Наочність і обладнання: рисунки та схеми різних механізмів (підіймальний кран, землерийна машина, крокуючий екскаватор), таблиця «Потужність різних механізмів, машин, транспортних засобів». Хід уроку І. Організаційний етап II. Перевірка домашнього завдання III. Формулювання мети і завдань уроку IV. Актуалізація опорних знань 1. Бесіда — Наведіть приклади механічної роботи. — За яких умов виконується механічна робота? — Які ви знаєте одиниці роботи і їх співвідношення? — Чи виконується робота нерухомим важком? — Чи виконує роботу людина, піднімаючись на верхній поверх сходами? ліфтом? — У якому випадку виконується більша робота: при переміщенні тіла на 6 м під дією сили 5 Н або при переміщенні тіла на 2 м під дією сили 15 Н? 2. Гра «Голова думає—рука відповідає» Якщо сила в озвученому випадку виконує роботу, учні піднімають вказівний палець; якщо сила не виконує роботи, то тримають кулачок. • Сила тяжіння, що діє на м'яч, який лежить на землі. • Сила опору, що діє на камінь, який падає з деякої висоти. • Сила пружності, яка виникає при розтягуванні пружини. • Виштовхувальна сила, що діє на камінь, який підіймають із дна річки. • Сила тяги автомобіля, який рухається прямолінійно. • Сила тяжіння, що діє на супутник, який рухається навколо Землі. • Сила тертя, що діє на автомобіль, який гальмує. V. Мотивація навчальної діяльності Чи чули ви про таку одиницю вимірювання фізичної величини, як кінська сила? За яких обставин? Яка фізична величина вимірюється в цих одиницях? Їх назву допоможе вам розшифрувати шифрограма: Код: Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х П Р О Е Т Л У Т Ж Е Н Д І Т С З Т О Ь Ю Відповідь: потужність. VІ. Сприйняття навчального матеріалу 1. Поняття потужності Порівняйте механічну роботу, що виконує екскаватор, який завантажує піском машину, і роботу, яку виконує робітник, що завантажує таку саму машину піском за допомогою лопати. Відповідь: робота однакова. Чи має значення час, за який буде виконана ця робота? Тож, у багатьох випадках нам необхідно знати швидкість виконання роботи. Фізична величина яка її характеризує — це потужність. Дізнатися, що ж таке потужність, вам допоможе розгадування головоломки (див. схему). Рухаючись за годинниковою стрілкою, прочитайте визначення потужності. По рів туж ню ність — є це від ха но рак ше те до нню но рис но ро на ти сель бо ко ка чи ти ви швид і до ло кос ти ча бу бо ї ро ї ня кий нан я ко за ви су ті Відповідь. Потужність — це характеристика швидкості виконання роботи, що чисельно дорівнює відношенню роботи до часу, за який її було виконано. Недарма кажуть, що не тим крапля камінь дов¬бає, що сильна, а тим, що часто падає. Величина виконаної роботи залежить від того, скільки часу працювала машина. Спортсмен, який піднімає штангу, у цю мить потужніший за доброго коня. Але піднімати штангу протягом усього дня він не зможе. Потужність позначається літерою N. Її можна визначити за формулою: N = A : t (Запишіть формулу у вигляді трикутника.) Спробуйте прочитати формули для роботи та часу, використовуючи потужність. 2. Одиниці потужності Потужність вимірюють у ватах. Один ват — це потужність, розвиваючи яку, щосекунди доведеться виконувати роботу рівно один джоуль. Це дуже маленька величина, достатня, щоб синичка перелетіла з однієї гілочки на іншу. Потужність коня вважається у 736 разів більшою за один ват. Одиниця вимірювання потужності дістала свою назву на честь британського фізика Ватта (1736—1819). VІІ. Осмислення об'єктивних зв'язків Розв'яжемо задачу Григорія Остера 1. Втікаючи від міліціонера, злодії часто виконують велику механічну роботу з переміщення себе за короткий час на велику відстань. Наприклад, злодій Борис, прикладаючи силу 1500 Н, за 2 год перемістив себе на відстань 96 км. Визначте серед¬ню потужність утікача Бориса. Відповідь: дрібний злодюжка цей Борис. Його потужність лише 2 кВт. З такою потужністю злодієві не вдасться багато нашкодити. 2. Створений в Україні важкий літак Ан-124 «Руслан» є найбільшим у світі літаком, який будується серійно. Сила тяги кожного з чотирьох його двигунів становить 250 кН. Яку потужність розвивають двигуни, коли літак летить зі швидкістю 810 км/год? Потужність можна обчислити за формулою N = F v за умови, що рух тіла рівномірний. VIІІ. Узагальнення знань 1. Бесіда — Що називають потужністю? — Як обчислити потужність, знаючи роботу й час? — Як називається одиниця потужності? , — Яка одиниця потужності використовується в техніці? — Як, знаючи потужність і час роботи, розрахувати роботу? 2. Розв'язання задач. 1. При підйомі санок на гору за 16 с була виконана робота у 800 Дж. Якою була потужність при переміщенні санок? 2. Потужність двигуна мопеда дорівнює 700 Вт. Яку роботу може вико¬нати цей двигун за 1 с? 3. Яку потужність витрачає трактор при рівномірному русі на першій швидкості (3,6 км/год), якщо сила тяги трактора 12 кН? IХ. Підсумки уроку Інтерактивна вправа «Мікрофон» Закінчіть речення На уроці ми вивчили... Потужність -— це... Одиницею вимірювання потужності є... Мені найбільше сподобалось... Х. Домашнє завдання Експериментальне завдання. Визначення власної потужності на уроці фізкультури при підйомі на руках по жердині до поперечини: учні по черзі піднімаються на руках по жердині вгору до поперечини. Момент початку підйому і кінець (поява голови на рівні поперечини) відмічає один з учнів, який мас секундну стрілку на годиннику і знаходиться на верхній поперечині гімнастич¬ної трапеції. Потужність обчисліть за формулою: N = Ph / t, де Р — вага учня в ньютонах, h — висота підйому (довжина жердини) в метрах, t — час під¬йому в секундах .

Конспект уроку "Механічна робота.Одиниці роботи" 7 клас

Тема. Механічна робота. Одиниці роботи. Мета: забезпечити знання характерних ознак виконання роботи; ознайомити учнів з умовами роботи на сучасному виробництві; сформувати вміння виз¬начати механічну роботу, працювати з довідковими таблицями; виховувати правильне ставлення до своєї роботи й роботи інших; формувати науковий підхід до явищ природи; ознайомити з одиницями роботи, формулою ро-боти, визначенням роботи під час переміщення тіла; навчити розв'язувати задачі, застосовуючи формулу роботи. Тип уроку: засвоєння нових знань. Наочність і обладнання: демонстрації горизонтального переміщення тіл за допомогою динамометра, підйому вгору тягарців, розтягування й стискання пружини; схеми баштового й портального кранів, екскаватора, дидактичні матеріали для перевірки знань, умінь і навичок учнів. Хід уроку І. Організаційний етап II. Актуалізація знань та умінь Вправа «Логікон» Заповніть порожні комірки. Назва сили Сила пружності Сила тертя Тіло Напрям Проти напрямку руху частинок F=тg Відповідь: Назва сили Сила тяжіння Сила пружності Сила тертя Точка прикладання Тіло Тіло або частини тіла Тіло Напрям До центру Землі Проти напрямку руху частинок Вздовж поверхні стикання проти напрямку руху Формула F=тg F = kx F = µN ІІІ. Формулювання мети і завдань уроку У байці Леоніда Глібова «Лебідь, Рак і Щука» ідеться про таке: Колись-то Лебідь, Рак і Щука Приставить хуру узялись. От троє разом запряглись, Смикнули — катма ходу... Як ви гадаєте, чи виконує хтось із них роботу? А можливо, — всі? Що ми розуміємо під словом «робота» у повсякденному житті? У фізиці також розглядається поняття роботи сили. Цю величину було введено в механіку в XIX ст., майже через 150 років після відкриття законів руху Ньютоном. З'явилася вона тоді, коли почали широко застосовувати різноманітні машини. На сьогоднішньому уроці ми з'ясуємо з вами, що фізики розуміють під словом «робота» і чи збігається це з розумінням у повсякденному житті. ІV. Вивчення нового матеріалу 1. Поняття «робота» в побуті та у фізиці У побуті роботою ми називаємо діяльність, яка втомлює людину. Втомитися можна, нерухомо сидячи за столом під час гри у шахи або лежачи на канапі і читаючи підручник з фізики. Дуже втомлюється вартовий, який нерухомо стоїть на чатах. Хто з нас не чув влучних народних приказок «Не терши, не м'явши, не їсти калача», «Щоб рибу їсти, треба у воду лізти», «З лежі не справиш одежі» і т. д.? Усі вони відображають життєвий досвід народу — корисні для себе наслідки цілеспрямованих дій людина отримує при переміщеннях тіл, на які діють сили. У фізиці переміщення тіл вивчають як наслідок виконання механічної роботи. Щоб не переплутати «фізичну» роботу з будь-якою іншою діяльністю, її називають механічною роботою. Механічна робота виконується за трьох умов: 1) на тіло під час виконання роботи безперервно діє сила; 2) тіло під час виконання роботи рухається (якщо не все тіло цілком, то принаймні окремі його частини); 3) напрямок сили, що виконує роботу, не пер¬пендикулярний до напрямку руху тіла. Якщо хоча б одна з цих умов не виконується, то механічна робота дорівнює нулю. Механічна робота — це фізична величина, що дорівнює добутку сили, що діє на тіло, на шлях, пройдений тілом у напрямі дії цієї сили. Позначається робота літерою А. Формула для визначення механічної роботи записується так: A = Fs 2, Робота може бути від'ємною або додатною Залежно від того, куди напрямлена сила відносно руху, робота може мати значення як додатне, так і від'ємне. Якщо напрямок сили збігається з на¬прямком руху тіла, то механічна робота має додатне значення. Якщо напрямок сили протилежний до напрямку руху тіла, то механічна робота від'ємна. Наприклад, розглянемо брусок, який будемо тягти за допомогою динамометра по горизонтальному столу. Які сили діють на брусок? (Сила тяжіння, сила реакції опори, сила пружності, сила тертя.) Тепер з'ясуємо, який знак має робота, що викону¬ється цими силами? (Учні висловлюють свої думки, учитель їх коригує.) 3. Одиниці роботи Якщо взяти силу, модуль якої дорівнює 1 Н, а шлях, пройдений тілом під дією цієї сили, стано-вить 1 м, то робота, виконана силою, становитиме: [A] = 1Н  1м = 1 Дж Отже, одиницею роботи є джоуль — це робота, виконана силою 1 ньютон на шляху 1метр. Свою назву одиниця отримала на честь видатного англійського вченого Джеймса Прескотта Джоуля (1818 — 1889), одного з авторів закону збереження енергії — фундаментального закону природи. V. Осмислення об'єктивних зв'язків Пропоную розв'язати 2 задачі, складені письменником Григорієм Остером: Задача 1. Дядько Славко, бажаючи створити затишок у своїй оселі, дві години штовхав шафу з одягом, але так і не зміг зрушити її з місця. Яку механічну роботу виконав дядько Славко? Відповідь: дядько Славко не виконав жодної механічної роботи, оскільки, незважаючи на прикладену слабеньку силу дядька Славка, шафа з місця не зрушила. Задача 2. Поки друзі Петрика виконували суспільно корисну працю, Петрусь, маса якого 35кг, заліз на самий вершечок дуба заввишки 12м. Яку механічну роботу виконав Петрусь? Відповідь: 35кг маси Петрика помножимо на 10 Н/кг. Отримаємо силу, яку Петрик прикладав, щоб видертися на дуба. Тепер цю силу помножимо на висоту дуба — 12м. Отже, поки друзі Петрика витрачали час на суспільне корисну працю, Петрусь виконав чималу механічну роботу, що дорівнює 4200 джоулям. Ось який працьовитий хлопчик сидить тепер на дубі й благає, щоб його звідти зняли. VI. Первинне закріплення нового матеріалу 1. Бесіда — Які дві умови необхідні для здійснення механічної роботи? — Від яких двох величин залежить виконана робота? — Що приймають за одиницю роботи? — Дайте визначення одиниці роботи — 1 Дж. Які ще одиниці роботи ви знаєте? 2. Розв'язання задач. 1. Однакові цеглини кладуть на одному горизонтальному рівні. Ті ж цеглини кладуть одна на одну. Чи однакову роботу при цьому виконують? 2. Яструб вагою 4 Н піднятий повітряним потоком на висоту 70 м. Визначте роботу сили, що підняла птаха. 3. Яка робота виконується при підйомі гранітної плити об'ємом 2 м3 на висоту 12 м? VII. Підведення підсумків VIII. Домашнє завдання Урок №57(2)

Презентація "Практикум із розв'язування задач" 7 клас (Густина речовини)

Конспект уроку на тему" Теплота згоряння палива" 8 клас

Тема. Практикум із розв’язування задач на тему «Теплота згоряння палива» Підготувала вчитель фізики Охріменко Н.В. Мета : ознайомити учнів з методами збереження й економії природних ресурсів, розглянути негативний вплив згоряння палива на навколишнє середовище; розвивати вміння самостійно в логічній послідовності робити висновки на основі екологічних проблем, застосовувати на практиці здобуті знання з хімії, географії, математики, фізики;формувати ідею про можливість збереження природних ресурсів та сприяти виробленню вміння правильно поводити себе у побуті; виховувати любов до рідного краю. Тип уроку : комбінований. Обладнання: плакати «Раціонально й економно використовуйте газ!» , «Показники домашнього тепла», таблиця «Питома теплота згоряння палива». Розум полягає не тільки в знанні, але й в умінні застосовувати знання на ділі. Арістотель Хід уроку І. Організаційний етап. Учитель: доброго дня, діти. Вітаю щиро вас усіх на нашому уроці, адже урок – це джерело знань, а знання – це скарб. Через знання людина сильна і розумніша ніж машина. Незалежно від того , які джерела енергії має та чи інша держава , проблема енергозбереження повинна бути основним напрямком подальшого розвитку всіх галузей господарства. В Україні витрати електроенергії на освітлення у 1,5 раза вищі , ніж у західних країнах. А я збираючись до уроку піднімалась на другий поверх і побачила , що в деяких роздягалках не вимкнуте світло. Проблема енергозбереження актуальна, зараз протягом 2 хвилин запропонуйте , як ви можете зберігати та економити електричну, та теплову енергію. Ви знаєте, як зекономити та бережно відноситись до енергії різного походження , тому я впевнена , що ви зможете свої знання застосувати в практику життя. ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Учитель: на попередніх уроках , ми дізналися багато нового про процес горіння палива і сьогодні маємо перевірити наскільки ці знання міцні і практичні. А тому девізом нашого уроку будуть слова Арістотеля: Розум полягає не тільки в знанні, але й в умінні застосовувати знання на ділі. ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку. Учитель: розгортайте свої зошити, записуйте число. Тема сьогоднішнього уроку : практикум з розв’язування задач з теми «Теплота згоряння палива». Під час уроку нам потрібно узагальнити і систематизувати навчальний матеріал із вивченої теми; сформувати вміння розв’язувати задачі, а також розвивати уміння встановлювати взаємозв’язок між фізичними величинами, та застосовувати свої знання на практиці не лише здобуті на фізиці але й на хімії, географії, математиці з цього питання, дати екологічну й економічну оцінку використання природного, органічного палива. ІУ Актуалізація знань. Учитель: на попередніх уроках ми ознайомилися з процесом горіння палива. Прошу подумати і дати відповіді на запитання: 1Щотаке горіння? 2 З якою метою люди найчастіше споживають саме цю енергію? 3 Як обчислити кількість теплоти , що виділяється в процесі повного згоряння палива? 4 Яким є фізичний зміст питомої теплоти згоряння палива? У яких одиницях її вимірюють? У Розв’язування задач економічного змісту. Учитель: тепловий ефект процесу горіння пояснюється виділенням енергії під час утворення нової молекули у результаті взаємодії природного газу, а також виділяється певна кількість енергії. Наприклад, для повного згоряння 1мᶟ природнього газу потрібно 2 мᶟ кисню або 10 мᶟ повітря. Давайте пригадаємо з уроків географії , що таке атмосфера? Потрапляючи в атмосферу , хімічні елементи змінюють склад і негативно впливають на природні процеси. Близько 80% усіх видів забруднення біосфери зумовлені енергетичними процесами, до яких належать добування , переробка й використання палива. Учні роблять висновки з допомогою вчителя: кислотні дощі, потепління на Землі. Учитель : а тепер дайте відповідь на запитання 1 Які з відомих органічних палив використовується найширше? 2 Що називається питомою теплоємністю згоряння? 3 Чому дорівнює питома теплота згоряння нафти? 4 Що це означає? 5 Чому дорівнює питома згоряння нафти? 6 Я питома теплота згоряння природного газу ? 7 Користуючись наведеними прикладами , визначте , яке паливо має найбільшу теплотворну здатність? Учні разом з вчителем перераховують наслідки забруднення атмосфери Землі та методи їх усунення. Учитель: а тепер давайте розв’яжемо задачу економічного змісту. 1 Які кількості теплоти потрібні для того, щоб закип’ятити склянку води 200 г і повний чайник 3 л ? 2Скільки газу потрібно спалити для цього в першому і другому випадках? Цю задачу один учень розв’язує на дошці. Учитель: аналізуючи знайдені результати , звертаємо увагу учнів на те, що не завжди кожний із них економно витрачає паливо. Якщо, збираючись до школи , нагріємо повний чайник , а використаємо лише частину, то деяка кількість палива витрачається марно. Пропонуємо довести правильність цього твердження. 3Підрахувати марні витрати природнього газу за допомогою знайдених результатів? Логічна вправа. Якщо маємо невиправдані втрати , то якою могла би бути економіка? Учитель: для того щоб усвідомити необхідність економити газ , давайте звернемося до плакату «Показники домашньої теплоти» . Ви знаєте , що природний газ-цінне паливо і сировина для хімічної промисловості. За допомогою 1 мᶟ газу можна: спекти 20 кг хліба; приготувати сніданок , обід і вечерю на сім’ю з 3-4-х осіб; опалювати квартиру середньої площі протягом 6 год; нагріти 100 л води від 0° до100ᶟС.А тепер попробуйте сформулювати правила збереження природного газу . УІ Підсумок уроку. То чого ми навчилися на уроці ? Чи досягли поставленої мети ? Що найбільше запам’яталося ? Чи сподобався вам сьогоднішній урок? Через кілька років ви закінчите школу, і перед вами постане питання: «Ким бути?» Я сподіваюся , що сьогоднішній урок стане для вас першим кроком у пізнанні прекрасної професії як еколог. Без екологічних знань не можливе майбутнє а дякуючи їм, ми зможемо, підтримувати чистоту нашої природи. УІІ Домашнє завдання. Повторити тему « Теплові явища», підготувати кросворд по даній темі.

Природоохоронна акція "Годівничка"

Всеукраїнська трудова акція "Кролик"

Конспект уроку " Око як оптична система. Зір і бачення. Окуляри .Вади зору."

Досліджуємо разом. (фізика в казках)

"Досліджуємо разом" З дитинства я з задоволенням читаю казки. Казки являють собою заряд мудрості і доброти, яка так необхідна людям нашого часу. Казка нас вчить бути добрим, справедливим, протистояти злу, знайомить з образом мислення різних народів. Останнім часом казки відкрилася для мене з новою, зовсім несподіваного боку. У них багато матеріалу, які вимагає пояснення з фізичної точки зору. Читаючи казки, ми, природно, не звертаємо уваги на фізичні явища, що там зустрічаються. Тим часом вони грають у казках важливу роль: той, хто знає закони природи, часто перемагає, а хто не знає, навпаки, зазнає поразки. Казки допомагають привнести в уроки фізики елемент цікавості. Вони роблять матеріал для учнів ближче і зрозуміліше: адже в дитинстві кожен з них не раз слухав казки і любив їх. Казки можуть використовуватися, як засіб зв'язати фізику з життям, як можливість задати в цікавій формі фізичні питання, як теми для написання творчих робіт, як спосіб поглибити міжпредметний зв'язок фізики з літературою. Насувався ураган. Каченя заскочив у двері хатинки. "У хатинці жила бабуся з котом і куркою. Кота вона кликала синочком; він умів вигинати спинку, муркотіти і навіть випускати іскри, якщо його гладили проти шерсті." Чому кіт "випускав іскри", коли його гладили? Коваль-Богатир відправився шукати Змія, який утік з поля бою. Улігся Коваль-Богатир під дубом і чує - грім гримить. Зашумів ліс, загудів, заговорив на різні голоси. Але ось блиснула блискавка і загриміло так, що аж земля задрижала. Налетів вітер. Реве ліс. Дуби тріщать, сосни стогнуть, а їли згинаються мало не до землі. А блискавка як блисне, як блисне мало не через усе небо, освітить темний ліс, і знову тьма, як під землею. Розгулявся Перун, як вистачить блискавкою в сосну, так і розполосує її від верхівки до коріння, вдарить у дуб - розколе дуб. Чи правильно вчинив Коваль-Богатир, коли вирішив перечекати грозу під дубом? Які правила поведінки під час грози? Старий солдат, відслуживши свій термін, повертався на батьківщину. В дорозі він зайшов до однієї господині переночувати, і попросив приготувати обід, сказавши: "За шматочок жиру в супі плачу по копійці". Господиня, намагаючись отримати якомога більше грошей, масла не шкодувала, коли ж вона поставила суп на стіл, на поверхні супу плавало суцільне масляне коло. - Спасибі, господиня, - сказав солдат. - Такий смачний суп за копійку зварила. Чому жир плаває на поверхні води у формі кіл? Нікому вибудувати тетереві в зимову холоднечу будиночок, а сам не вміє. Одну-то ніч треба пережити ... "Ех, - подумав він, - куди не йшло!" І шубовсь у сніг! У снігу і ночував. Нічого, тепло було. Уранці рано встав, за світлом полетів куди треба.''Що врятувало тетерева від холоду під час ночівлі в снігу? Услід за ним і лисиця з'явилася; ходить близько вовка та повторює: "Ясні, ясні на небі зірки! Мерзни, мерзни, вовчий Вовк пішов на річку, опустив хвіст в ополонку і почав примовляти: "Ловися, рибко, і мала і велика!" хвіст ! ". Хвіст і замерз. Чому хвіст мерз? Які види теплопередачі тут мають місце? Чому лисиця повторювала: "Ясні, ясні на небі зірки"? Прийшов до бика в хлів гусак і півень, хором говорять: - Пусти до себе брат погрітися. - Ні, не пущу! У вас по два крила, одне постелиш, іншим одягнешся, так і прозимуєш! - Відповідає бик. - Не пітушись, - говорить гусак, - так я весь мох з твоїх стін повищіплюю, тобі ж холодніше буде. - Не пустиш? - Каже півень. - Так я злечу на горище і всю землю зі стелі згребу, тобі ж холодніше буде. Чи мала відповідь бика під собою фізичну основу? Чим, з точки зору фізики, були небезпечні загрози гусака та півня? Мовчки думав свою думу мудрий ведмідь. Перед ним жарко тріщало багаття, над вогнем на залізній триніжці стояв золотий казан з сімома бронзовими вушками. Цей свій улюблений казан ведмідь ніколи не чистив: боявся, що разом з брудом щастя піде, і золотий казан був завжди сотнею шарами сажі, як оксамитом покритий. Впливало чи те, що казан покритий "сотнею шарами сажі, на нагрівання води в ньому? У якому котлі - чистому чи покритому сажею - вода закипає швидше? Чому? Почав Іван - солдатський син битися смертним боєм зі Змієм-Гориничем. Він так швидко і сильно махав своєю шаблею, що вона до червона розжарилася, не можна в руках тримати! Заблагав Іван до царівни: "Рятуй мене, красна дівиця! Зніми з себе дорогу хустинку, намочи в синьому морі і дай обернути шаблю ". Чому шабля розжарилася? Завдяки якому явищу її гаряче було тримати в руках? Що, з точки зору фізики, сталося б, якщонамоченою царівною хусткою Іван обернув шаблю? Питання до казки "Ріпка": 1. Чому у ріпки вийшов щільний контакт з грунтом? 2. Чому дід один не зміг витягнути ріпку? 3. Чому тільки за допомогою мишки витягли ріпку? 4. Маленьку або більшу ріпку витягати легше? 5. З якого грунту - глинистого, піщаного або чорнозему - важче витягати ріпку? 6. Може бути, варто було тягнути ріпку вгору вертикально? 7. А чи не краще було розгойдати ріпку з боку в бік, а потім тягнути? 8. Якби пройшов сильний дощ або дід добре б поліп ділянку, зміг би він один витягнути ріпку? 9. Може бути, варто було всім не вибудовуватися в ланцюжок, а стати поруч і тягнути ріпку за гичку? 10. Яка тактика витягування ріпки краще, на вашу думку: тягнути ривками або поступово, нарощуючи силу? 11. Чи не легше було витягати ріпку іншого сорту - з дуже гладкою поверхнею? 12. Чи однаково важко витягати рівні по масі ріпку і моркву? 13. З якими фізичними явищами і закономірностями мали тут справа мишка, кішка, Жучка, внучка, баба і діда? Використані джерела: 1. Українські народні казки - Київ, "Веселка", 1990 2. Русские народные сказки - Москва, "Оникс 21 век", 2000 3. Журнал "Позакласний час", №3, 1998, с.38-39 4. http://www.mediaeducation.ru/111/ 5. http://yandex.ua/yandsearch?clid=149160&text=%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B2+%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0%D1%85&lr=960&ncrnd=8875 Категория: Фізики-Лірики з Веб 2.0

Майстер-клас "Використання інноваційних технологій через формування екологічних компетенцій на уроках фізики в 11 класі."

Використання інноваційних технологій через формування екологічних компетенцій на уроках фізики 11 клас Однією з важливих проблем України є охорона навколишнього середовища. Це пов’язано з тим, що територія України визнана зоною екологічного лиха. Така ситуація склалася тому, що суспільство не завжди узгоджувало свої дії з законами природи. Виправити становище можна, залучаючи до вивчення цих законів молоде покоління. Тому стає актуальним питання екологічного навчання і виховання школярів у загальноосвітніх навчальних закладах. Одним із аспектів екологічної освіти є формування у особистості здатності самостійно приймати рішення і діяти заради збереження довкілля. Такі якості особистості притаманні екологічно компетентній людині, і їх можна сформувати під час вивчення навчальних предметів, зокрема фізики. У зв’язку з цим, школі відводиться провідна і найважливіша роль у формуванні екологічної культури майбутніх громадян України. Використання інформаційних технологій дозволяє учителю спілкуватися з учнями на сучасному технологічному рівні, зробити навчальний процес більш привабливим і ефективним, а контроль навчальних досягнень школярів більш об’єктивним. Наведемо приклади можливого використання ІКТ у процесі формування екологічних компетентностей учнів на уроках фізики. До завдань, які можна рекомендувати учням для виконання можна запропонувати такі: І. Завдання на заповнення таблиць екологічного змісту; З метою ознайомлення учнів з екологічною інформацією, пов’язаною з розкриттям факторів, що негативно впливають на стан здоров’я людей та можливими шляхами зменшення їх шкідливого впливу, можна запропонував їм на останньому уроці в 11 класі з розділу «Електромагнітні коливання і хвилі» заповнити наступну таблицю (табл.1). У якості допоміжного засобу додаємо адреси сайтів, які допоможуть учням у пошуці потрібної інформації. Таблиця 1. Фактори шкідливого впливу електромагнітних випромінювань на здоров’я людини та способи їх запобігання Джерела шкідливого впливу електромагнітних хвиль на здоров’я людини Характеристика джерела електромагнітного забруднення довкілля Вплив електромагнітних хвиль на організм людини (заповнюється учнями) Способи зменшення або запобігання шкідливої дії фактора (заповнюється учнями) Електробритва створює електромагнітне поле великої інтенсивності Мікрохвильова піч створює потужне електромагнітне поле. Являється джерелом рентгенівського випромінювання. Електронна трубка комп’ютера або телевізора створюють потужне електромагнітне поле. Являються джерелом рентгенівського випромінювання (слід враховувати, що випромінювання максимальне по бокам і ззаду лампи). Радіотелефон під час розмови створює вузьколінійне електромагнітне поле Електрична ковдра створює навколо себе електромагнітне поле Екологічні таблиці такого типу можна використовувати фрагментарно при вивченні тієї або іншої теми курсу фізики, а також на спеціально організованих заняттях, присвячених питанням екології або при повторенні навчального матеріалу у кінці року. Процес заповнення таблиць спонукає учнів звертатися до друкованих та електронних енциклопедій, а також пошуку інформації в Інтернеті. Використання інформаційних технологій у процесі формування екологічної компетентності ІІ. Завдання на пошук відповідей на питання екологічного змісту. Розглядати питання збереження і захисту навколишнього середовища можна при виконанні різних завдань. Завдання на «пошук відповідей на питання екологічного змісту» доцільно пропонувати при вивченні відповідного матеріалу, або в кінці вивчення розділу у вигляді уроку-конференції. Суть такого прийому полягає у тому, що клас об’єднується у 3 групи: - теоретики, які будуть давати теоретично обґрунтовані відповіді на поставлені запитання у вигляді презентацій; - аналітики, які будуть проводити аналіз дослідів з варіаціями початкових умов і параметрів на комп’ютерних моделях; - експериментатори, завданням яких буде експериментальна перевірка відповідей на поставлені запитання; Кожна група готує відповіді на поставлені запитання (які даються вчителем заздалегідь) у формі доповідей, презентацій та розв’язування задач з наступною перевіркою результатів на комп’ютерних моделях. У кінці заняття підводяться підсумки. Пропонуємо перелік тем шкільного курсу фізики та задачі екологічного змісту з цих тем, які потрібно розв’язати кожній із груп: Тема уроку з фізики Екологічні задачі які пропонується розв’язати Адреси сайтів для пошуку інформації «Види теплопередачі» 1. Чи впливає на теплопровідність ґрунту його склад? 2. Яким чином теплота від поверхні ґрунту передається до прилеглого шару повітря? 3. Чи однакову теплопровідність має вода і грунт? Як це впливає на швидкість прогрівання ґрунту і водоймища? . 4. Скло, добре пропускаючи видиме світло, не пропускає теплового випромінювання. Поясніть на основі цього будову парників і теплиць472/ © Шарко В. Д., Куриленко Н.В. 46 «Вологість повітря. Випаровування і конденсація. Капілярні явища» 1. Як змінюється внутрішня енергія Світового океану під час випаровування води з його поверхні? Чому середня річна температура води в морях і океанах залишається сталою? 2. Як впливає на процес випаровування води в океані нафтова плівка? Які зміни у масо-і енергообмін вносить забруднення океану нафтою? 3. Для людини, що перебуває в стані спокою, комфортні умови такі: температура 180С, відносна вологість 50%. Чому підвищена та знижена вологість повітря погіршують умови життя? 4. Розробіть і обґрунтуйте засіб визначення гігроскопічних властивостей різних порід ґрунту. Дослідіть, як впливає на капілярні властивості ґрунту внесення добрив . «Електричні явища» 1. Один із способів очистки диму полягає в тому, що на виході труби встановлюють електрод, що затримує частинки сажі. Як ви думаєте, який потенціал слід подати на цей електрод, щоб на ньому накопичувалося більше сажі: додатній чи від'ємний? 2. Прилипання мокрого снігу до проводів ліній електропередач може спричинити їх обривання, що створює небезпеку для життя людей. Чи можна швидко позбутися цього снігу? Такий метод роботи дозволяє залучити до пошуку інформації весь клас; найбільш об’ємним джерелом добування інформації є мережа Інтернет. ІІІ. Завдання на створення групових мультимедійних проектів. Залучення учнів до розробки між предметних проектів доцільне при вивченні різних тем курсу фізики. Проте є такі, які в найбільшій мірі передбачають ознайомлення учнів з Використання інформаційних технологій у процесі формування екологічної компетентності … додатковою інформацією екологічного змісту. До числа таких тем належать «Ядерна енергетика» у 11класі під час вивчення якої ми пропонуємо теми таких проектів: «Вплив ядерних вибухів у атмосфері на структуру магнітних поясів Землі», «Ядерна енергетика як екологічно чистий виробник електроенергії», «Техніка безпеки на ядерних установках», «Проблеми «поховання» радіоактивних відходів» та ін. Психолого-педагогічні дослідження свідчать про величезний дидактичний потенціал мультимедійних технологій; реалізація ІКТ дає змогу значно підвищити ефективність засвоєння навчального матеріалу, оскільки під час роботи з такими засобами навчання активізуються всі види розумової діяльності учнів. Переваги використання інформаційнокомунікаційних технологій, порівняно з іншими засобами навчання, полягають у використанні їх у навчальному процесі як інтерактивного багатоканального інструменту пізнання. ІV. Підготовка до проведення прес-конференції, однією з яких може бути «Озоновий екран нашої планети: стан, проблеми» Проведення даної конференції можна запропонувати учням 10-х класів після вивчення основ термодинаміки, зокрема ознайомлення з холодильною машиною, або після вивчення реактивного руху і освоєння космічного простору людиною. Учням пропонуємо дослідити інформацію з обраної теми конференції в мережі Інтернет. На уроці ж розподіляємо ролі («кореспонденти» і «фахівці» з даної проблеми) і пропонуємо «кореспондентам» сформулювати питання для фахівців, а «фахівцям» - дати відповіді на них. Прикладами запитань можуть бути такі: Що таке озон? Які його властивості? Що таке озоновий шар? Де він розташований? Який склад і фізичні властивості сонячного випромінювання? Як впливає сонячне випромінювання на природу і людину і яка роль озонового шару в існуванні життя на Землі? Що є «озоновими дірами» і які причини їх виникнення? Які можливі наслідки руйнування озонового шару? Чи існують міжнародні угоди, що передбачають заходи запобігання негативним наслідкам руйнування озонового шару? Як свідчить досвід проведення подібних задодів, учні виявляють значний інтерес до екологічних проблем, відстоюють громадянську позицію реагуючи на зміст інформації, отриманої в мережі Інтернет. Висновки. Формування екологічної компетентності учнів на уроках фізики є одним із основних завдань екологічної освіти і виховання учнівської молоді. Одним із шляхів формування екологічної компетентності школярів може бути використання інформаційних технологій, які виступають як засіб унаочнення, спілкування і створення проблемних ситуацій, є інструментом пізнання і джерелом інформації, контролюючим засобом, і певною мірою партнером, що допомагає опанувати учням нові способи екологічної діяльності. Як показує суспільна практика, екологізація і інформатизація - це складові частини оновлення суспільства, які відображають і формують його свідомість, нове мислення. В умовах варіативності та різнорівневості освіти уміння використовувати інноваційні технології і їх елементи допомагають викладачу добиватися високої якості навчання. Перспективи подальших пошуків у зазначеному напряму дослідження полягають у розробці методики формування екологічних компетентностей учнів при вивченні конкретних тем шкільного курсу фізики.

Позакласний захід з фізики "Година здоров'я"

Позакласний захід з фізики "Екологічна стежина"

Виступ на методоб'єднанні вчителів фізики та математики Олександрівського НВО №2 на тему "Проект у школі, від ідеї до втілення"та презентування STEM уроку "Сили в природі" 2018 рік

STEM освіта Ви ніколи не замислювались про те, яким буде світ через якихось десять років? Дивлячись як стрімко розвивається людство, важко передбачити, чи не так? Та саме в цьому світі наші діти житимуть та будуватимуть кар’єру. Чи здатні сучасні школи підготувати їх до цього? Відповіддю може стати STEM освіта. Абревіатура STEM розшифровується як Science (Наука), Technology (Технології), Engineering (Інженерія) та Mathematics (Математика). Саме ці напрями лежать в основі даної методики освіти. При цьому дані дисципліни вивчаються не окремо, як ми звикли, а у комплексі. Велике значення грає практичне застосування отриманих знань. Дитина не просто знайомиться з новими напрямами розвитку точних наук та інженерії, а вчиться реалізовувати вивчене на практиці. Учні отримують практичні навички, що можуть зробити наше життя простіше, наприклад створення «розумного дому». В Україні тематика STEM освіти також набирає популярності. Навіть існує державна установа – Інститут модернізації змісту освіти, що зазначає важливість STEM освіти для України та працює над впровадженням даної методики в освітніх закладах. Чим STEM відрізняється від звичайної спеціалізованої школи? По-перше, змінюється звична для нас форма викладання, коли урок побудований навколо вчителя. За STEM методикою, в центрі уваги знаходиться практичне завдання чи проблема. Учні вчяться знаходити шляхи вирішення не в теорії, а прямо зараз шляхом спроб та помилок. Крім того, вже починаючи з ранніх етапів навчання, у класі використовуються спеціалізовані інструменти: наприклад програми з комп’ютерної анімації такі як CAD. Зазвичай діти починають знайомство з такими програмами на перших курсах університету, але за методикою STEM – вже у старшій школі. Які навички отримує дитина в процесі навчання? На відміну від класичної, в нашому розумінні, освіти, за STEM дитина отримує набагато більше автономності. На процес навчання набагато менше впливають стосунки, що склалися між учнем та вчителем, що дає можливість більш об’єктивно оцінювати прогрес. За рахунок такої автономності, дитина вчиться бути самостійною, приймати власні рішення та брати за них відповідальність. Зі слів Елада Інбара, засновника компанії, що займається інтеграцією роботів у навчальний процес шкіл Сполучених Штатів, коли діти взаємодіють роботами, вони легше сприймають власні помилки. Тут можна прослухати більше про його досвід використання роботів для вивчення навіть гуманітарних напрямів таких, як мова. Навички критичного мислення та глибокі наукові знання отримані в результаті навчання за STEM, дозволяють дитині вирости новатором – двигуном розвитку людства. Які перспективи для дитини, що навчалася за методикою STEM? Вже зараз відчувається недостача спеціалістів сфер STEM. Згідно досліджень організації Change the Equation, у Сполучених Шатах на одного потенційного працівника в середньому припадає 1,7 відкритих вакансій у галузях STEM. При цьому конкуренція в інших галузях складає приблизно 4,1 кандидата на одну позицію. Бюро статистики робочої сили Сполучених Штатів стверджує, що до 2018 року попит на спеціалістів сфер STEM буде розподілятися наступним шляхом: КОМПЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ-61%,ТРАДИЦІЙНА ІНЖЕНЕРІЯ -16%, ПРИРОДНИЧІ НАУКИ-7%,БІОЛОГІЯ ТА СУМІСНІ ИНАУКИ-4%,МАТЕНМАТИКА-2% При чому такі тенденції спостерігаються й в інших розвинених країнах, таких як Великобританія та Німеччина, де також відчутна недостача спеціалістів за такими напрямами, як математика, природничі науки, комп’ютерні науки та технології. На конференції iForum 2016 в Києві було розглянуто питання перспектив STEM освіти в Україні. Які є способи впровадження STEM принципів в процес розвитку дитини? Не дивлячись на стрімкий розвиток даної методики освіти, можуть пройти роки поки вона буде широко поширена в українських школах.Тож якщо ви помітили особливу зацікавленість точними науками з боку вашої дитини або хочете, щоб він або вона розвивалася у даному напрямку – STEM освіта є тим інструментом, що забезпечить їх успіх у світі майбутнього. Впровадення STEM освіти мною: 7 клас Сили природи,густина речовини. 11 клас Диспут « Моя професія .Майбутнє людей і роботів»

Виступ на тему "Екологічна компетентність на уроках фізики" (з досвіду роботи)

Сучасна культурна людина повинна розуміти, що природні ресурси не нескінченні, повинна уміти передбачати і оцінювати наслідки виробничої діяльності, прагнути до створення екологічно чистих технологій. Складна екологічна обстановка в країні викликає необхідність розуміння процесів, що протікають в природі, і володіння засобами захисту від несприятливих зовнішніх чинників. Тому закони, що вивчаються на уроках фізики, явища природи, основні напрями науково-технічного прогресу бажано розглядати у взаємозв'язку з екологічними проблемами. Починати цю роботу можна з перших уроків фізики в VII класі. По мірі вивчення курсу слід розглядати більш комплексні екологічні проблеми, використовуючи знання з різних розділів фізики та інших наук. Форми вивчення екологічного матеріалу можуть бути різними: • повідомлення вчителя або самих учнів; • завдання з екологічним змістом; • навчальні ігри по обговоренню екологічних проблем; • науково-практичні конференції; • дискусії на екологічні теми. Повідомлення з використанням екологічного матеріалу проводжу під час вивчення або закріплення навчального матеріалу. Самі учні також роблять повідомлення та реферати і виступають на уроках, захищаючи їх. До завдань з екологічним змістом можна віднести задачі з фізики, як експериментальні, так і кількісні. Науково-практичні конференції з екологічної тематики часто носять інтегративний характер, особливо якщо вони присвячені розгляду екологічних катастроф. Я вважаю, що для формування екологічної культури учнів вчителі повинні ширше застосовувати екологічне виховання, адже курс фізики загальноосвітньої школи має великі можливості для формування у школярів екологічних знань, виховання дбайливого відношення до природи. Питання екології повинні бути органічно пов’язані зі змістом матеріалу, який вивчається. Вони повинні подаватися в інформативному плані, займаючи не більше 5–6 хвилин. Їх треба використовувати для підвищення інтересу учнів до матеріалу, який вони вивчають. Методика розв’язання фізичних задач екологічної спрямованості забезпечує розвиток в учнів екологічного мислення та створення підгрунття для формування екологічної компетентності. Відомо,що розв’язання задач - один з найважливіших засобів застосування теоретичних знань до конкретних природних явищ. Реалізуючи завдання екологічного виховання пропоную розв'зати задачі екологічного спрямування, метою яких є поєднання фізичного знання з екологічним ,наближення абстрактних знань до реальності. Тема «Швидкість. Шлях. Час» 1. Чорний стриж летить з місця гніздування в район полювання і у зворотному напрямку із швидкістю V1 = 160 км/год. Скільки часу витратить він на свій політ, якщо уздовж траєкторії польоту дме вітер із швидкістю V2 = 40 км/год? Відстань між «пунктами» переміщення стрижа 600 км. 2. Яка тварина розвиває найбільшу швидкість? Найшвидкісніша з живих істот – кальмар. Рятуючись від хижаків, він вилітає з води із швидкістю 750 км/год. Порівняйте його швидкість із швидкістю чорного стрижа. 3. Швидкість ластівок 70 км/год. При вигодовуванні пташенят «робочий день» батьків іноді триває 18 год. Скільки кілометрів за цей час вони пролітають? Тема «Тиск. Архимедова сила» 4. Кашалот, що має масу 60 т, досяг глибини 1000 м. Розрахуйте, який тиск на цій глибині він випробовує, якщо густина морської води 1030 кг/м3. Визначте виштовхуючу силу, що діє на тварину. Чому кит може триматися на глибині? Чи зможе він знаходитися на суші? Тема «Механічна робота і потужність» 5. Голуб вагою 3 Н набирає висоту 100 м протягом 20 с. Яку потужність він розвиває? Тема «Кінетична й потенційна енергія. Закон збереження енергії. Механічна робота, потужність» 6. Що ви знаєте про слонів? Якою енергією володіє африканський слон масою 4,5 т, що біжить із швидкістю 40 км/год? Тема «Імпульс. Закон збереження імпульсу» 7. «Розлючений» носоріг масою 2 т переслідує із швидкістю 50,4 км/год мотоцикліста, що рухається із швидкістю 25 м/с, протягом 5 с. Чи наздожене він мотоцикліста? Чому рівний імпульс носорога в ході переслідування? Тема «Сполучені судини» 8. Два моря, що є сполученими судинами, – Азовське й Чорне, причому одне майже прісне, а інше солоне. Чи не може вода, що перетікає з одного моря в інше через Керченську протоку, згубно озиватися на житті морських мешканців? Відповідь. Азовське море поповнюють прісною водою річки Дон і Кубань, але перетікання з нього води в разі підйому її рівня не є небезпечним для мешканців Чорного моря. У посушливі ж роки це поповнення слабшає, рівень води в Азовському морі знижується, солона вода з Чорного моря частково перетікає в Азовське і губить у ньому прісноводну рибу. Тема «Теплові явища» 9. Що для землеробства екологічно «вигідніше» – сніжна або малосніжна зима? Відповідь. Сніжна, оскільки сніг вкриває озимі посіви від вимерзання і при таненні весною добре зволожує грунт. Тема «Електричний струм. Закон Джоуля–Ленца» 10. Прилипання мокрого снігу до дротів ліній електропередачі може призвести до їх обриву, що створить небезпеку для життя. Чи можна швидко позбавитися прилиплого снігу? Відповідь. Можна, пропустивши короткочасно по дротах сильний струм, щоб розплавити сніг. Тема «Робота й потужність струму» 10. Для видалення льоду з електричних дротів залізничної магістралі, що утворюється під час ожеледі, по дроту пропустили струм силою 450 А. Скільки льоду при t=0 °С плавилося кожну хвилину? Напруга в лінії 600 В. ККД приведеного способу очищення дроту 50%. Відповідь. Приблизно 24 кг. Тема «Агрегатний стан речовини» 11. Питної води на Землі в багатьох місцях не вистачає. Її доводиться добувати з морської води – або випаровуванням, або виморожуванням. Який спосіб вигідніший? Відповідь. Взимку – виморожуванням, влітку – випаровуванням. 12. Як пояснити таке досить грізне природне явище, як сповзання сніжної лавини з гір? Відповідь. Оскільки температура плавлення речовини із збільшенням тиску підвищується, то в першу чергу весною починає плавитися підошва лавини, і остання спрямовується по схилу гори вниз з великою швидкістю. Тема «Виробництво й передача електроенергії» 13. Чому вітрові й сонячні електростанції не набули поки що широкого використання в нашій енергетиці? Чи властиві екологічно небажані чинники гідроелектростанціям? Відповідь. Вітрові й сонячні електростанції малопотужні й працюють нестабільно: перші залежать від сили вітру, другі – від яскравості світила й не працюють вночі або в похмуру погоду. Негативні чинники при споруді ГЕС: під водосховище відводиться велика площа орної землі; ускладнюється відтворення риби – дамба заважає її вільному пересуванню по річці; штучне море змінює місцевий клімат, при цьому не завжди на краще. Як показує спілкування з вчителями та власний досвід роботи в школі, розв’язування задач екологічного змісту та цікаві коментарі до них учителя викликають в учнів інтерес та пізнавальну активність, сприяють формуванню екологічного світобачення та природоцентризму. Використання екологічного матеріалу в процесі вивчення математики уможливлює формування у підростаючого покоління знань про оточуюче середовище та навичок бережного ставлення до всього живого. Екологічне виховання тісно пов’язане з формуванням ціннісних орієнтацій підростаючого покоління, а тому має стати невід’ємним компонентом шкільної математичної освіти.

Звіт про проведення тижня фізики 2019 рік

Проект "Шумове забруднення"

Всеукраїнська акція "Парад квітів біля школи"

Майстер-клас "Перлинки із моєї скриньки"

Незвичайний урок -подорож пройшов у 5 класі з математики "Господар свого дому"

Проект "Наукова подорож на кухню"

Звіт про проведення тижня фізики 2018 рік

 

Тема . Теплота згоряння палива. Коефіцієнт корисної дії нагрівника.

          Урок підготувала вчитель фізики та математики Охріменко Н.В.

Мета: познайомитися з різними видами палива; використанням внутрішньої енергії палива; процесом виділення тепла при згорянні палива; вивести формулу для обчислення кількості теплоти яка виділяється при згорянні палива; ввести поняття коефіцієнта корисної дії нагрівника;  розглянути питання екології , пов’язані з процесом згоряння палива; розвивати логічне мислення ; виховувати інтерес до предмета.

Тип уроку : вивчення нового матеріалу.

Обладнання: фільм «Виникнення життя на Землі», свічка , комп’ютер, запис на дошці, підручник.

                                                                  Хід уроку.

І Організація класу.

ІІ Актуалізація опорних знань.

1 Які види енергії ви знаєте?

2 Яка енергія називається внутрішньою?

Ми з вами знаємо ,що однією з головних задач яка стоїть перед людством-навчитися використовувати внутрішню енергію різних видів палива.

3 Які види палива ви знаєте?

ІІІ Мотивація навчальної діяльності.

Внутрішня енергія використовується зараз по різному, але іноді навіть безтолково тому відчувається гостра недостача вугілля, нафти, газу, бензину. Все меншими і меншими стають запаси палива, все важче і дорожче обходиться його добування. На перше місце виходить питання про раціональне, екологічне використання «чорного золота» адже по самим оптимістичним прогнозам запасів вистачить лише на 500 років.

   Сьогодні ми з вами розглянемо тему «Теплота згоряння палива. Коефіцієнт корисної дії нагрівника.» Запишіть тему уроку в зошити.

ІУ Пояснення нового матеріалу.

Сьогодні ми насамперед дамо відповіді на запитання : звідки? Які? Що? Скільки? Та введемо поняття коефіцієнта корисної дії нагрівника.

Звідки в паливі енергія?

Які умови необхідні для згоряння палива?

Що таке горіння?

Скільки енергії виділяється при згорянні палива?

Що таке коефіцієнт корисної дії?

Розглянемо на прикладі кам’яного вугілля. Демонструю уривок з кінофільму «Виникнення життя на Землі».

Біля 300 000 000років назад рослинність нашої планети була не такою як зараз: Землю покривали великі ліси, в яких росли гігантські папоротники висотою до 430 м. Багатоводні ріки під час розливів зносили лежачі дерева на мілководдя, їх заносило мулом і піском. Дерева спресовувалися і за багато мілліонів років , знаходячись без доступу кисню, перетворювалися в кам’яне вугілля, зберігаючи в собі енергію сонячного випромінювання. Отже , звідки в паливі енергія? Це енергія сонячного випромінювання.

« Хвала великому світилу!

Через століття сонця жар

Чудотворно переходить в силу,

Світло, електрика та пара».

Так писав в ХІХ столітті французький поет Сюллі Прюдом. На перше питання відповідь отримали.

Щоб відповісти на друге запитання , нам необхідно згадати з курсу хімії, який хімічний елемент являється основним під час будь якого  виду палива? Вуглець (карбон) С, і чим більше атомів вуглецю в молекулі речовини, тим палива краще.  А що ж являється обов’язковою умовою горіння? Присутність кисню. І звичайно ж, паливо необхідно підпалити. Що може бути простішим? Але я хочу нагадати вам, про те, що вміння отримати вогонь-не така проста справа. Археологи установили: залишкам перших багать 400 000 років. Тоді вогонь отримували випадково, наприклад, від блискавки, і його підтримували. Пізніше 300000 років назад , невідомі генії навчилися отримувати вогонь тертям, а ще пізніше винайшли огниво , яким користувалися до ХІХ століття. Сірники ж появилися зовсім недавно  в 1885 році.

А тепер, знаючи умови, необхідні для горіння , ви легко можете дати відповідь на третє запитання: що таке горіння? Горіння -це процес з’єднання вуглецю з киснем , при якому утворюється вуглекислий газ і виділяється велика кількість теплоти. Або ж з курсу хімії ви знаєте що горіння –це хімічна реакція , під час якої виділяється теплота і з’являється полум’я.

Вчитель хімії розповідає про дану хімічну реакцію.

Сьогодні ви маєте можливість поспостерігати  за процесом за процесом горіння на прикладі горіння свічки.

(Включаю тиху музику і спостерігаємо,  як горить свічка.)

«Щоб зігріти інших , свічка повинна згоріти».

« Я можу лише побажати вам, щоб ви могли з гідністю  видержати порівняння з свічкою, тобто могли бути свічкою для оточуючих, щоб у своїх  діях ви повторювали красоту полум’я, чесно виконували свій обов’язок перед людством.»

                                                       Майкл Фарадей

Скільки ж енергії виділяється в процесі горіння палива? Від чого залежить кількість теплоти яка виділяється при згорянні палива? Від виду палива. Тобто від питомої теплоти згоряння палива –q . Ми   можемо q обчислити за формулою                          

                                    q=Q/m

де Q-кількість теплоти, що виділяється в ході повного згоряння палива масою m.

Із формули для означення питомої теплоти згоряння палива дістанемо одиницю цієї величини в СІ-джоуль на кілограм:

                                   [q]=1Дж/кг

Питому теплоту згоряння  різних видів палива визначають у лабораторних умовах і заносять до таблиці(див. табл. 6 Додатка). Перегляньте таблицю та визначте , яке паливо має найбільшу питому теплоту згоряння палива та найменшу.

Знаючи питому теплоту згоряння q й масу m палива , обчислимо кількість теплоти  Q, яка виділиться в ході повного згоряння цього палива: оскільки 

q=Q/ m , то      

                                                     Q = qm

Фізичний зміст q:  q=Q, якщо m=1кг.

Питома теплота згоряння палива показує ,яка кількість теплоти виділяється при згорянні 1кг палива.(при поданні матеріалу вчитель робить записи на дошці у вигляді опорного конспекту)

Для спалювання палива використовують різні нагрівники: печі та каміни, газові котли, пальники й спиртівки, примуси  та інше.

Тип нагрівника залежить від виду палива, яке в ньому згоряє, і від того , для чого використовують теплоту. Проте навіть за допомогою найсучасніших нагрівників неможливо повністю використати всю енергію,що «накопичена» в паливі. По-перше, жодне паливо не може в реальних умовах згоріти повністю. По-друге, якась частина енергії  витрачається марно (наприклад, виноситься з продуктами згоряння , іде на нагрівання навколишнього середовища).

Коефіцієнт корисної дії-це фізична величина, яка характеризує ефективність нагрівника й дорівнює відношенню корисно спожитої теплоти до всієї теплоти , яка може бути виділена під час повного згоряння палива.

Зазвичай ККД подають у відсотках:

Говорячи про згоряння палива , не можна не згадати про проблеми, які постають перед людством в зв’язку з цим.

Що ж це за проблеми?(учні висловлюють свої думки).

Так, це проблеми екології, охорона навколишнього середовища! Кожного року при згорянні палива в повітря потрапляють сотні мілліонів тонн різних шкідливих речовин: сажа, оксиди вуглецю, азоту,…

Ви можете сказати, що вуглекислий газ корисний, тому що рослини поглинаючи його з навколишнього середовища і в процесі фотосинтезу виділяють кисень. Це дійсно так. Але тільки конкретних кількостях. А за останні 30 років кількість вуглекислого газу збільшилася на 15-20%. З 2020 року кількість вуглекислого газу збільшилася в двоє. Це може призвести до дуже серйозних наслідків. Зупинимося на основних.

 По-перше, вуглекислий газ утворює особливий екран, який не дозволяє охолоджуватися земній поверхні, а це  може призвести до підвищення середньої температури на 2-3  , Причому підвищення температури відбудеться дуже нерівномірнор6 у полюсів воно буде більшим, що може привести до швидкого танення льодовиків і підвищенню рівня світового океану на 50-70 м.

По-друге, збільшення кількості вуглекислого газу негативно впливає на все живе, в тому числі і на людину, визиваючи різні хвороби.

По-третє, сьогодні вченні  пов’язують збільшення в повітрі вуглекислого газу  з проблемою алкоголізацією населення . Проводилися  досліди на крисах: в одну чашку наливали воду, а в другу спирт. В атмосфері кисню                                                        криси не доторкалися до спирту, в атмосфері вуглекислого газу криси пили як воду , так і спирт.

Який же вихід з цієї ситуації? (учні висловлюють свої думки).

1 Проводити очищення повітря, ставити фільтри.

2 Берегти ліси, збільшувати лісові масиви.

Не забуваємо  , що повітря у квартирах та офісах може бути навіть небезпечним: у замкнутих приміщеннях повітря застоюється, через це збільшується концентрація шкідливих для здоров’я речовин і розмножуються небезпечні бактерії та мікроорганізми. Повітря в приміщенні в п’ять разів токсичніше за вуличне Але саме у приміщеннях  більшість людей проводить 90    системи знезараження повітря Євгеній  Кобзєв.

Запропонуйте свої методи покращення повітря в приміщеннях.(учні висловлюють свої пропозиції).

У Підсумок уроку.

  Коротко повторюємо матеріал згідно опорного конспекту .

УІ Домашнє завдання. Вивчити §15  Виконайте експериментальне завдання на сторінці 78 підручника.